早期診斷發(fā)育遲緩可以使患有孤獨癥譜系障礙（ASD）的兒童及其家人的生活發(fā)生巨大變化。但是進(jìn)行ASD診斷并不是那么容易。沒(méi)有科學(xué)的檢測，因此醫生們依靠觀(guān)察孩子的行為并傾聽(tīng)他們父母的反饋得出結果。自閉癥有很多表現癥狀，無(wú)論廊坊發(fā)育遲緩孩子在哪個(gè)方面問(wèn)題，自閉癥診斷都需要兩個(gè)階段。對于患有自閉癥的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀、社交，進(jìn)行目光接觸或進(jìn)行對話(huà)?？赡懿粫?huì )像正常孩子那樣，也很難掌握運動(dòng)，繪畫(huà)和寫(xiě)作等所需的技能?；加凶蚤]癥的兒童可能會(huì )晃動(dòng)他們的身體，重復短語(yǔ)，或者對小孩發(fā)育遲緩他們日常生活中的變化感到不安，也會(huì )有感官問(wèn)題。醫生也可能會(huì )建議進(jìn)行基因檢測以排除可能導致這些癥狀的任何其他情況。

目前，在醫學(xué)上，自閉癥尚未治愈。無(wú)法治愈的小孩發(fā)育遲緩原因是因為自閉癥的原因尚未完全闡明。不能得出結論，尚未闡明的是“治愈”或“完全治愈”。然而，即使自閉癥不能愈合，也可以通過(guò)各種方式的學(xué)習來(lái)緩解或改善自閉癥。社交技能訓練（SST）是一種稱(chēng)為社交技能的方法，通過(guò)社會(huì )中適當的社會(huì )和集體關(guān)發(fā)育遲緩系來(lái)培養適應社會(huì )的能力。社交技能培訓涵蓋各個(gè)方面，如會(huì )話(huà)方法，閱讀能力，以及如何捕捉面部表情和情緒。PECS（圖片交換通信系統）是一種通過(guò)安排卡片來(lái)創(chuàng )建文本并通過(guò)使用圖片卡與另一方交換卡片來(lái)交換意圖來(lái)進(jìn)行通信的方法。語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)治療是對語(yǔ)言功能或聽(tīng)力功能受發(fā)育遲緩學(xué)校損的人進(jìn)行“語(yǔ)音產(chǎn)生”，“語(yǔ)言功能”，“聽(tīng)覺(jué)功能”，“吞咽功能”（吞咽功能），“喂養訓練”等功能。除了語(yǔ)音發(fā)音外，還提供有關(guān)如何耳朵，飲食障礙以及如何溝通的指導和培訓。職業(yè)治療是指日常生活運動(dòng)（ADL），器樂(lè )日常生活運動(dòng)（IADL），穿著(zhù)和使用福利設備等，通過(guò)對身體和精神殘疾人進(jìn)行手工藝和手工藝?？祻椭荚诟纳粕眢w的運動(dòng)功能和大腦功能。

孤獨癥和發(fā)育障礙的特征之一是用發(fā)育遲緩斜視或側眼看東西。雖然它不是常見(jiàn)的特征，但斜視和側眼睛在自閉癥患者中的問(wèn)題行為。特別是在看電視或顯示器時(shí)，或者一些自閉癥患者感興趣的形狀、顏色等。出于這個(gè)原因，即使你和他們交談，他們也可能無(wú)法看到你的眼睛，但你可能會(huì )認為他們斜視或側眼，也跟小孩發(fā)育遲緩自己的視線(xiàn)有關(guān)。出于這個(gè)原因，使用斜視或側眼睛去看物體，而不是從正面看物體，在感官上刺激眼球，并且享受。特別是，當左眼和右眼之間的視敏度存在極大差異時(shí)，可以在“有效”側看到，這使得眼睛無(wú)意識地容易斜眼或測眼。在發(fā)育障礙的情況下，身體肌肉可發(fā)育遲緩學(xué)校能較弱或者可能難以正確使用肌肉。即使在看東西時(shí)，它也難以很好地移動(dòng)肌肉控制眼球。如果凹陷部分中存在異常，其中眼睛容納有稱(chēng)為眼眶的顱骨，則眼睛的移動(dòng)和取向也可能受到影響。如果視力和眼睛都沒(méi)有問(wèn)題，可以考慮是自閉癥兒童某種“特殊”興趣的問(wèn)題行為，應及時(shí)進(jìn)行干預訓練。

很多時(shí)家長(cháng)都會(huì )為自閉癥兒童安排各種訓練，以提升發(fā)育遲緩他們的語(yǔ)言溝通能力，但家長(cháng)有否想過(guò)自己就是他們最有效的語(yǔ)言溝通促進(jìn)者呢?要提升孩子的溝通能力，家長(cháng)要先培養自己成為一位「互動(dòng)型」的家長(cháng)。那么，「互動(dòng)型」的家長(cháng)是怎樣的呢?「互動(dòng)型」的家長(cháng)會(huì )多制造與孩子溝通的機會(huì )，從而鼓勵小孩發(fā)育遲緩他們引起溝通; 例如: 孩子喜歡吃餅干，于是，家長(cháng)會(huì )將餅干盒放到較高的位置，令孩子必須主動(dòng)向人表達才拿給他，漸漸地，孩子能明白引起溝通的重要性。不但如此，他們又會(huì )細心觀(guān)察孩子的表現，從而給予適當的語(yǔ)言刺激; 例如，孩子大部分時(shí)間都只是說(shuō)單字，當孩子拉成人的手并說(shuō)：「餅」時(shí)，「互動(dòng)型」的發(fā)育遲緩學(xué)校家長(cháng)不會(huì )要求孩子模仿說(shuō)很長(cháng)的句式，如:「唔該媽咪，我想食一塊餅干」，因為知道這句說(shuō)話(huà)對孩子來(lái)說(shuō)實(shí)在是太深了。反之，他們會(huì )先取得孩子的專(zhuān)注，并示范短句:「食餅」，繼而等一等，讓孩子模仿說(shuō)：「食餅」;久而久之，孩子的語(yǔ)言得以正面地建立。