首先，確定的是捂耳朵是正?，F象，正常人聽(tīng)到耳朵難以承受的音量或不舒服的聲音都會(huì )捂耳朵。自閉癥患者通常大部分伴自閉癥培訓有共病“聽(tīng)覺(jué)敏感 ”典型自閉癥或發(fā)育障礙的特征 ，他們的耳朵往往比正常人更加“敏感”，捂耳朵也變?yōu)槠匠?，搞清楚捂耳朵的原因，才?huì )尋找到解決方法。自閉癥和發(fā)育障礙兒童的特征是，聽(tīng)到不適的聲音沈陽(yáng)自閉癥培訓時(shí)會(huì )捂耳朵“聽(tīng)覺(jué)敏感性”，“難以區分聲音”，“感到焦慮和緊張”等等。不只是響亮的聲音。在某些情況下，聽(tīng)到的聲音是令人難受的聲音，或者聽(tīng)到的聲音與不喜歡的東西相關(guān)聯(lián)性，以至于需要捂耳朵去阻止。即使普通人正在與朋友聊天，也可以將朋專(zhuān)注自閉癥培訓友的聲音與其他人的聲音區分開(kāi)，因此可以建立與朋友的談話(huà)。但是，如果由于自閉癥等原因無(wú)法識別聲音，不僅人的聲音會(huì )進(jìn)入耳朵，還會(huì )聽(tīng)到噪音和汽車(chē)聲音等，從而引起混亂和恐慌。聽(tīng)到不喜歡的聲音容易感到極度不適，焦慮或緊張。在這種情況下，可以捂住耳朵或蹲下捂住耳朵。

跟隨自閉癥培訓孩子的興趣來(lái)提供語(yǔ)言刺激。鼓勵孩子用聲音和手勢來(lái)表達需要。鼓勵孩子模仿成人的動(dòng)作、口型和聲音。用母語(yǔ)交談，包括自問(wèn)自答、重覆說(shuō)話(huà)、強調新詞、夸張語(yǔ)調、短句、描述眼前發(fā)生的事情等。延伸：將專(zhuān)注自閉癥培訓孩子完整的說(shuō)話(huà)加新詞，使說(shuō)話(huà)的內容更豐富，如孩子說(shuō)：“我去麥當勞”，家長(cháng)便說(shuō)：“你去麥當勞吃薯條！認同孩子的說(shuō)話(huà)并示范正確的句式/發(fā)音。使用自閉癥培訓學(xué)校開(kāi)放式的問(wèn)題與孩子交談，如“為什么？”、“怎么樣”、“什么時(shí)候？”等。談話(huà)內容多聯(lián)系到世界上的事物，如：“除了日本有迪士尼，美國也有呀！”解釋事件原因，如：“因為有三號臺風(fēng)，所以今天不用上學(xué)。使用不同的問(wèn)句，如：“怎么樣？”、“如果….那怎么辦？把孩子的“聲音”和“身體語(yǔ)言”翻譯出來(lái)，如孩子指著(zhù)“花”說(shuō)：“個(gè)”，家長(cháng)可翻譯為“??！你見(jiàn)到花花呀！利用問(wèn)題或未完成的句子引發(fā)孩子說(shuō)出目標回答的字，如：“你想吃…”，孩子說(shuō)：“餅”。

自閉癥兒童的注意力和對自閉癥培訓人的關(guān)注度極低，也是自閉癥常見(jiàn)的問(wèn)題，甚至有時(shí)候影響到我們的康復訓練個(gè)訓課或游戲課，是比較難的訓練項目。作為自閉癥家長(cháng)，目前苦惱這塊首先您必須幫助孩子備好一個(gè)強化物儲備庫，當孩子注意力很難專(zhuān)注自閉癥培訓通過(guò)其他方式吸引的時(shí)候，利用強化物，是一個(gè)很好的選擇。至于您如果說(shuō)，我就不想用強化物，那我能準確告訴您，就目前來(lái)說(shuō)不合適。包括您的玩法、您的指引、您的語(yǔ)音語(yǔ)調，您的操作流程都需要有趣味性，不一定是就在桌子上，可以換不同的位置，不同的上課方式。尋找強化物是一個(gè)不錯的游戲，可以先給孩子呈現出來(lái)，再自閉癥培訓學(xué)校當著(zhù)孩子的面藏起來(lái)（孩子無(wú)法自己獲?。┳尯⒆佑幸粋€(gè)找的過(guò)程，孩子找不到（無(wú)法獲?。?。由于動(dòng)機的驅使，自然會(huì )來(lái)找您幫忙，這是候自然地幫助他就行，暫時(shí)先別加太多要求；再繼續……慢慢加入要求如叫名字反應的一些項目。

大部分自閉癥培訓孩子在每天的生活中有很多要求，怎么讓他們可以通過(guò)用普通大眾接受和理解的方式表達，才是評估和后續干預的一個(gè)關(guān)鍵。一旦拿到了任何的跟語(yǔ)言相關(guān)的評估結果，如果孩子提要求的能力相比其他能力差得比較多，你就要開(kāi)始觀(guān)察孩子的興趣，從興趣入手，跟孩子大量練習提要求。當我們知道哪一些內容可以讓TA提要求之后，就要通過(guò)制定和執行干預計劃幫助孩子提高這一部分的能力。當孩子提沈陽(yáng)自閉癥培訓要求的能力開(kāi)始和其他能力持平的時(shí)候，或者說(shuō)起碼沒(méi)有落后太明顯的情況下，就可以進(jìn)入第二部分的訓練內容。如果在評估結果上，我們看到孩子的命名能力反倒比理解能力要高，這個(gè)時(shí)候要關(guān)注的就是孩子的掃視能力是不是跟得上？孩子是不是能夠將命名能力泛化到生活上？有些時(shí)候專(zhuān)注自閉癥培訓孩子只是記住了卡片上的內容叫什么，但是當TA在生活中再看到這個(gè)東西的時(shí)候，完全不能夠提出命名，TA完全是不理解的，這些都有可能。

阿斯伯格沈陽(yáng)自閉癥培訓綜合征通俗地指自閉癥的高功能形式，也成為高功能自閉癥。雖然它曾被正式歸類(lèi)為與其他形式的孤獨癥無(wú)關(guān)的疾病，患有高功能自閉癥的人阿斯伯格綜合征患者往往缺乏社交技能，有時(shí)也會(huì )出現運動(dòng)不協(xié)調問(wèn)題。但是，他們的語(yǔ)言和認知技能基本上完好無(wú)損，或者在正常人之上。在不同程度上，他們也可能缺乏理解他人觀(guān)點(diǎn)和感受的能力。往往對細節比較有興趣，這看起來(lái)像是強迫癥。有些人可能會(huì )在狹隘的，通常是非社交領(lǐng)域表現出色，例如：地圖或火車(chē)時(shí)刻表類(lèi)似需要自閉癥培訓記憶力超強的事情。與所有自閉癥譜系障礙一樣，患有阿斯伯格征的人在社交功能方面存在困難，并且遇到各種溝通問(wèn)題。他們往往缺乏理解非語(yǔ)言信號的能力，并且很難破譯肢體語(yǔ)言。他們可能無(wú)法發(fā)展同伴關(guān)系，可能會(huì )被其他孩子挑選出來(lái)“怪異”或奇怪。因為他們缺乏理解他人觀(guān)點(diǎn)的能力，他們往往不回歸自閉癥培訓學(xué)校社會(huì )情感或分享幸?；蚱渌说耐纯?。他們經(jīng)常非常關(guān)注狹隘的興趣領(lǐng)域，有時(shí)甚至是強迫癥。就像那些患有全面自閉癥的人一樣，他們會(huì )像手指扭曲甚至是自我傷害的做法那樣進(jìn)行重復行為。